下面分享一下，美嘉教育導(dǎo)師對(duì)薩省高中學(xué)生評(píng)價(jià)思考與感悟，供留學(xué)生們參考。

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，適應(yīng)學(xué)生符合國情及與薩省的教育目標(biāo)

從國情看，加拿大是一個(gè)多民族、以移民為主的。人口3200余萬，約有120個(gè)不同的民族，僅印第安民族就有50多個(gè)。印第安人是加拿大的居住民。加拿大的教育，是全民教育，不是精英教育。這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著化進(jìn)程的加快，整個(gè)變得越來越互相依賴，一部分民族災(zāi)難性的落后就會(huì)對(duì)帶來威脅。因此要大力發(fā)展全民教育，才能使所有人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

從目標(biāo)來看，加拿大的教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)滴。教師甚至可以不采取看似非常公平的傳統(tǒng)考試來確定學(xué)生的成績(jī)，但教師對(duì)學(xué)生的每節(jié)課的表現(xiàn)均有文字記載，從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。認(rèn)定的分?jǐn)?shù)是有依據(jù)的并不隨意，要和學(xué)生本人見面并得到學(xué)生的認(rèn)可。這樣的評(píng)估資料以服務(wù)于學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，具體，細(xì)致，中肯，客觀，便于學(xué)生理解接受，是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性、潛能充分發(fā)展的有效手段。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，切合實(shí)際，并且遵循先進(jìn)的教育理論

加拿大的教師評(píng)估很實(shí)際，從薩大Nooman教授給出的薩省高中教學(xué)評(píng)估報(bào)告關(guān)于“有關(guān)教師評(píng)分練習(xí)條款的反饋數(shù)”中就可以看出，“在19個(gè)條款中，沒有一個(gè)曾被大量和徹底應(yīng)用過?！?，特別是第18條“跟歷屆學(xué)生表現(xiàn)對(duì)比”和第19條“其他教師的成績(jī)分配”平均值很低，分別是1.49和1.22，反映出教師在對(duì)待學(xué)生方面更關(guān)注個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不受傳統(tǒng)意識(shí)的影響，不受周圍群體的左右。有針對(duì)性的個(gè)性評(píng)估和評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

這正符合美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納的多元智能理論。

人的智力至少包括：1.言語，2.音樂，3.邏輯，4.視覺，5.身體，6.自知，7.交往，8.自然。

多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀，同樣，提倡“對(duì)癥下藥”的因材評(píng)價(jià)觀。

3．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，順應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。那種基礎(chǔ)的、系統(tǒng)地、正規(guī)的、追求完整的課程教學(xué)與以關(guān)注考試結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不為社會(huì)所認(rèn)可。他們關(guān)注的是：不在于學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是掌握獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力和方法。傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)生掌握的是“知識(shí)量”，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)行為和接受能力。注重的教育方法是多學(xué)、多練、多記、多考；而在加拿大、美國等許多的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的批判性思維，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)以致用的實(shí)際能力，教育方法是多看、多問、多想、多干，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間。

但是不能否認(rèn)的是，薩省高中學(xué)生評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處焸€(gè)人擁有的自主權(quán)，因而，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)不統(tǒng)一、隨意的問題，同樣水平的的學(xué)生就有可能因?yàn)榻處焸€(gè)人的主觀因素而出現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果；而且，學(xué)校的各種類型或?qū)哟蔚膶W(xué)生更會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握帶來困擾，如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、輟學(xué)又復(fù)學(xué)的學(xué)生、問題學(xué)生（智障學(xué)生、殘疾學(xué)生等）、原住民的學(xué)生等因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，使得教師不得不因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公平；再有加拿大對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的體系中，較為弱化學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)的不扎實(shí)。這也是他們已經(jīng)意識(shí)到并加以改進(jìn)的地方。

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